domingo, 14 de diciembre de 2014

Mi reflexión final

Aquí os presento mi reflexión final:

Evidencias y competencias en el área de las matemáticas.


Competencias en el área de las matemáticas. 


Antes de describir la actividad, las competencias que desarrolla y las evidencias recogidas quiero apuntar lo que Gutierrez Ocerín, Martínez Rosales y Nebreda Saíz sugieren en cuanto a las competencias en el área de matemáticas: 

"A la hora de introducir las competencias en los currículos debemos tener en cuenta que la competencia no es una mera agregación de aquellos conocimientos, destrezas, habilidades, algoritmos... necesarios, eso sí, para adquirirla. La competencia se pone de manifiesto cuando el alumno, en el contexto de una tarea o problema, emplea, de manera secuencial y/o combinada, una serie de habilidades, destrezas... que le permiten avanzar, desde una fase inicial de comprensión de la tarea o problema, hasta su finalización, resolución, o, incluso, generalización y/o extrapolación a otros escenarios, pasando por la reflexión, tanteos, diseño de estrategia, etc".
 

Es por esto que dentro de los principios metodológicos que incluyo -no solamente en esta actividad, sino en la didáctica general del área- está la construcción del aprendizaje, en este caso a partir de una actividad de taller manipulativo. Construcción del aprendizaje a la que pretendo que el alumno llegue a través de una inicial comprensión del concepto hasta su generalización en otros contextos.


Cabe señalar que ahora, tras la realización del curso, me doy cuenta de que aunque si bien recogí evidencias estas no eran probablemente todas las requeridas o bien  no estaban suficientemente precisadas.



Evidencias


Se recogen imágenes y vídeos del trabajo manipulativo para la comprensión de los cuadrados y los cubos y su generalización.



-Se contruyen los cuadrados/cubos de 1, 2 y 3. 
-Escriben su notación matemática.
-Construyen otros cuadrados/cubos de manera autónoma.
-Escriben su notación matemática.




Potencias

Se recogen imágenes  sobre la comprensión de las potencias y su generalización


-Tras un trabajo previo en una sesión anterior en la que trabajamos la multiplicación como la repetición de un número x veces, con regletas






paso a presentarles una construcción desafiándoles a adivinar qué representa matemáticamente:






-Anotan en sus cuadernos las potencias que construyen:








Como reflexión, tal y como indicaba al principio, si bien las evidencias que presento me parecen adecuadas a la hora de presentar el proceso y los resultados del proceso de comprensión, adquisición y generalización de los conceptos (competencia matemática) quizás la parte de presentación del informe (un aspecto de la competencia de iniciativa y espíritu emprendedor) y que consistía en la presentación del proceso, sus hallazgos y generalizaciones en sus cuadernos no ha sido suficientemente explicitada y recogida.

Por último, en cuanto a las pautas, puedo decir que tras finalizar las actividades y después del montaje y presentación de las evidencias siempre animo a los alumnos y alumnas a realizar una revisión conjunta de lo que hemos realizado y qué hemos aprendido con ello.

Entiendo ahora que sería interesante la elaboración por parte de ellos de algún tipo de informe final, breve (no creo que sea necesaria mucha extensión) que recoja la reflexión que llevamos acabo oralmente.










miércoles, 10 de diciembre de 2014

Eportafolio del estudiante

En cuanto a las diferencias con Mahara y con Eduportfolio puedo decir que el portafolio está realizado en google sites, una herramienta que no es específica para la creación de portafolios, como lo son Mahara o Eduportfolio, aunque en mi opinión cumple perfectamente con las necesidades básicas para la realización de un portafolio.





En cuanto a su utilización, en mi caso, que trabajo con alumnos de entre 10 y 12 años más que una adaptación, he realizado una plantilla completamente nueva y pienso más acorde con estas edades en las que la proyección vocacional aún queda un poco lejos, si bien añado un apartado en el que ellos puedan reflexionar sobre cómo se ven un futuro.


He creado una sencilla plantilla, en google sites, que si bien no es una herramienta tan vistosa como Mahara, Eduportfolio o Jimdo creo que es susceptible de ser utilizada por alumnos y alumnas de 5º de primaria, y elegido el área de matemáticas porque mi propio portafolio docente está orientado a esta disciplina.
La idea es poner ambos en marcha en cuanto se inicie la implantación del proyecto Jump Math en este nivel de primaria.

En ella se recoge un apartado de presentación, en el que pueden incluir una breve biografía, sus intereses, dentro y fuera del centro educativo y, como he explicado con anterioridad, un apartado para que realicen una reflexión sobre su futuro a medio/corto plazo.

Además he añadido en la barra lateral un apartado que viene a ser un punto de partida sobre qué saben y qué van a aprender en cada unidad; otro para la selección de evidencias/tareas que incluya una reflexión sobre por qué de la elección y qué les ha aportado dicha tarea y otro apartado una evaluación final sobre qué han aprendido. Por último he añadido algo de “proyección” sobre qué nuevas incógnitas han aparecido tras el proceso de enseñanza y aprendizaje y sobre las que les gustaría indagar.

Esta es la dirección de la plantilla: 



Hay aspectos que me he tenido que replantear mientras elaboraba la plantilla como  son ”qué sé", "qué quiero aprender", "qué más quiero saber", tenerlos explicativos, me obligarían a no dejarlos pasar en el devenir cotidiano de las clases.

En cuanto a las dificultades que preveo son las siguientes:

-Aunque mis alumnos y alumnas ya empiezan a manejar algunas aplicaciones de google -algunos se han iniciado en Blogger- y en otras para crear artefactos multimedia, entiendo que requeriría tiempo el que sus competencias digitales alcanzaran un desarrollo suficiente para comenzar con el proyecto, y el tiempo es un elemento que siempre se nos hace escaso. Es posible que necesitara utilizar un trimestre -al menos-para afianzar estas competencias antes de iniciar su portafolio, e incluso ir trabajando a la vez un portafolio “analógico” a la manera de entrenamiento.

-Esto enlaza con la segunda dificultad. El uso del portafolio es casi inexistente en mi centro (se reduce a la especialista de inglés en sexto) y por lo tanto entiendo que en primer lugar necesitaría una introducción y la creación de un portafolio “analógico” muy básico para que empezaran a tomar un contacto con el concepto y su desarrollo.

martes, 2 de diciembre de 2014

Mi primer eportafolio docente



Bueno, pues aquí está mi primer eportafolio docente:

El portafolio está preparado para ser utilizado en mi próximo proyecto, una formación en una nueva metodología para el área de las matemáticas y que comienzo mañana. Se trata de un proyecto piloto que se va a llevar a cabo en mi comunidad  que me ha provocado mucho interés... Ya veremos :)

El punto de partida del portafolio, esto es, mi presentación es el más completo en contenido puesto que, como proyecto incipiente, aún no puedo dotarlo más que de un simple diseño y estructura.

Me siento ilusionada porque con el inicio de esta nueva formación tengo oportunidad de poner en marcha de manera inmediata lo que he ido aprendiendo junto con todos vosotros a lo largo de esta formación que ya está en su etapa final.

Ahí queda eso.


lunes, 1 de diciembre de 2014

Reflexión en el portafolio docente.

Reflexión y rúbrica en el portafolio docente


Tras el análisis de la rúbrica y en este punto del curso entiendo el portafolio como un diario de "investigación-acción" de la actividad docente y que es la reflexión la actividad que orienta y reconduce todo el proyecto de principio a fin.

También comprendo que no hay un punto final sino que cada respuesta que obtenemos nos señala el camino hacia nuevas preguntas. En la reflexión nos ponemos en el camino de la formación continua, en el compromiso con la constante renovación.

Con el portafolio construimos un repositorio de nuestras fortalezas y debilidades, de nuestros puntos de partida y nuestros nuevos desafíos, de competencias y habilidades para actuar como verdaderos mediadores del proceso diario de enseñanza y aprendizaje. Reflexión y acción. Retroalimentación. En este sentido se haría necesario patrones de seguimiento en cada elemento para su evaluación.

Si esto es así la reflexión ha de invadir cada una de los elementos del portafolio, formar parte de toda su estructura: los inicios (formación, filosofía..) por qué he llegado aquí, el programa con su qué cómo y cuándo (contenidos, evidencias, instrumentos...) y final y vista atrás (aspectos de mejora, propuestas, fortalezas, idoneidad de las decisiones tomadas...)  para proyectar que nos sirva de punto de partida para un nuevo proyecto.