domingo, 14 de diciembre de 2014

Mi reflexión final

Aquí os presento mi reflexión final:

Evidencias y competencias en el área de las matemáticas.


Competencias en el área de las matemáticas. 


Antes de describir la actividad, las competencias que desarrolla y las evidencias recogidas quiero apuntar lo que Gutierrez Ocerín, Martínez Rosales y Nebreda Saíz sugieren en cuanto a las competencias en el área de matemáticas: 

"A la hora de introducir las competencias en los currículos debemos tener en cuenta que la competencia no es una mera agregación de aquellos conocimientos, destrezas, habilidades, algoritmos... necesarios, eso sí, para adquirirla. La competencia se pone de manifiesto cuando el alumno, en el contexto de una tarea o problema, emplea, de manera secuencial y/o combinada, una serie de habilidades, destrezas... que le permiten avanzar, desde una fase inicial de comprensión de la tarea o problema, hasta su finalización, resolución, o, incluso, generalización y/o extrapolación a otros escenarios, pasando por la reflexión, tanteos, diseño de estrategia, etc".
 

Es por esto que dentro de los principios metodológicos que incluyo -no solamente en esta actividad, sino en la didáctica general del área- está la construcción del aprendizaje, en este caso a partir de una actividad de taller manipulativo. Construcción del aprendizaje a la que pretendo que el alumno llegue a través de una inicial comprensión del concepto hasta su generalización en otros contextos.


Cabe señalar que ahora, tras la realización del curso, me doy cuenta de que aunque si bien recogí evidencias estas no eran probablemente todas las requeridas o bien  no estaban suficientemente precisadas.



Evidencias


Se recogen imágenes y vídeos del trabajo manipulativo para la comprensión de los cuadrados y los cubos y su generalización.



-Se contruyen los cuadrados/cubos de 1, 2 y 3. 
-Escriben su notación matemática.
-Construyen otros cuadrados/cubos de manera autónoma.
-Escriben su notación matemática.




Potencias

Se recogen imágenes  sobre la comprensión de las potencias y su generalización


-Tras un trabajo previo en una sesión anterior en la que trabajamos la multiplicación como la repetición de un número x veces, con regletas






paso a presentarles una construcción desafiándoles a adivinar qué representa matemáticamente:






-Anotan en sus cuadernos las potencias que construyen:








Como reflexión, tal y como indicaba al principio, si bien las evidencias que presento me parecen adecuadas a la hora de presentar el proceso y los resultados del proceso de comprensión, adquisición y generalización de los conceptos (competencia matemática) quizás la parte de presentación del informe (un aspecto de la competencia de iniciativa y espíritu emprendedor) y que consistía en la presentación del proceso, sus hallazgos y generalizaciones en sus cuadernos no ha sido suficientemente explicitada y recogida.

Por último, en cuanto a las pautas, puedo decir que tras finalizar las actividades y después del montaje y presentación de las evidencias siempre animo a los alumnos y alumnas a realizar una revisión conjunta de lo que hemos realizado y qué hemos aprendido con ello.

Entiendo ahora que sería interesante la elaboración por parte de ellos de algún tipo de informe final, breve (no creo que sea necesaria mucha extensión) que recoja la reflexión que llevamos acabo oralmente.










miércoles, 10 de diciembre de 2014

Eportafolio del estudiante

En cuanto a las diferencias con Mahara y con Eduportfolio puedo decir que el portafolio está realizado en google sites, una herramienta que no es específica para la creación de portafolios, como lo son Mahara o Eduportfolio, aunque en mi opinión cumple perfectamente con las necesidades básicas para la realización de un portafolio.





En cuanto a su utilización, en mi caso, que trabajo con alumnos de entre 10 y 12 años más que una adaptación, he realizado una plantilla completamente nueva y pienso más acorde con estas edades en las que la proyección vocacional aún queda un poco lejos, si bien añado un apartado en el que ellos puedan reflexionar sobre cómo se ven un futuro.


He creado una sencilla plantilla, en google sites, que si bien no es una herramienta tan vistosa como Mahara, Eduportfolio o Jimdo creo que es susceptible de ser utilizada por alumnos y alumnas de 5º de primaria, y elegido el área de matemáticas porque mi propio portafolio docente está orientado a esta disciplina.
La idea es poner ambos en marcha en cuanto se inicie la implantación del proyecto Jump Math en este nivel de primaria.

En ella se recoge un apartado de presentación, en el que pueden incluir una breve biografía, sus intereses, dentro y fuera del centro educativo y, como he explicado con anterioridad, un apartado para que realicen una reflexión sobre su futuro a medio/corto plazo.

Además he añadido en la barra lateral un apartado que viene a ser un punto de partida sobre qué saben y qué van a aprender en cada unidad; otro para la selección de evidencias/tareas que incluya una reflexión sobre por qué de la elección y qué les ha aportado dicha tarea y otro apartado una evaluación final sobre qué han aprendido. Por último he añadido algo de “proyección” sobre qué nuevas incógnitas han aparecido tras el proceso de enseñanza y aprendizaje y sobre las que les gustaría indagar.

Esta es la dirección de la plantilla: 



Hay aspectos que me he tenido que replantear mientras elaboraba la plantilla como  son ”qué sé", "qué quiero aprender", "qué más quiero saber", tenerlos explicativos, me obligarían a no dejarlos pasar en el devenir cotidiano de las clases.

En cuanto a las dificultades que preveo son las siguientes:

-Aunque mis alumnos y alumnas ya empiezan a manejar algunas aplicaciones de google -algunos se han iniciado en Blogger- y en otras para crear artefactos multimedia, entiendo que requeriría tiempo el que sus competencias digitales alcanzaran un desarrollo suficiente para comenzar con el proyecto, y el tiempo es un elemento que siempre se nos hace escaso. Es posible que necesitara utilizar un trimestre -al menos-para afianzar estas competencias antes de iniciar su portafolio, e incluso ir trabajando a la vez un portafolio “analógico” a la manera de entrenamiento.

-Esto enlaza con la segunda dificultad. El uso del portafolio es casi inexistente en mi centro (se reduce a la especialista de inglés en sexto) y por lo tanto entiendo que en primer lugar necesitaría una introducción y la creación de un portafolio “analógico” muy básico para que empezaran a tomar un contacto con el concepto y su desarrollo.

martes, 2 de diciembre de 2014

Mi primer eportafolio docente



Bueno, pues aquí está mi primer eportafolio docente:

El portafolio está preparado para ser utilizado en mi próximo proyecto, una formación en una nueva metodología para el área de las matemáticas y que comienzo mañana. Se trata de un proyecto piloto que se va a llevar a cabo en mi comunidad  que me ha provocado mucho interés... Ya veremos :)

El punto de partida del portafolio, esto es, mi presentación es el más completo en contenido puesto que, como proyecto incipiente, aún no puedo dotarlo más que de un simple diseño y estructura.

Me siento ilusionada porque con el inicio de esta nueva formación tengo oportunidad de poner en marcha de manera inmediata lo que he ido aprendiendo junto con todos vosotros a lo largo de esta formación que ya está en su etapa final.

Ahí queda eso.


lunes, 1 de diciembre de 2014

Reflexión en el portafolio docente.

Reflexión y rúbrica en el portafolio docente


Tras el análisis de la rúbrica y en este punto del curso entiendo el portafolio como un diario de "investigación-acción" de la actividad docente y que es la reflexión la actividad que orienta y reconduce todo el proyecto de principio a fin.

También comprendo que no hay un punto final sino que cada respuesta que obtenemos nos señala el camino hacia nuevas preguntas. En la reflexión nos ponemos en el camino de la formación continua, en el compromiso con la constante renovación.

Con el portafolio construimos un repositorio de nuestras fortalezas y debilidades, de nuestros puntos de partida y nuestros nuevos desafíos, de competencias y habilidades para actuar como verdaderos mediadores del proceso diario de enseñanza y aprendizaje. Reflexión y acción. Retroalimentación. En este sentido se haría necesario patrones de seguimiento en cada elemento para su evaluación.

Si esto es así la reflexión ha de invadir cada una de los elementos del portafolio, formar parte de toda su estructura: los inicios (formación, filosofía..) por qué he llegado aquí, el programa con su qué cómo y cuándo (contenidos, evidencias, instrumentos...) y final y vista atrás (aspectos de mejora, propuestas, fortalezas, idoneidad de las decisiones tomadas...)  para proyectar que nos sirva de punto de partida para un nuevo proyecto.



domingo, 30 de noviembre de 2014

Cuadro de evidencias.

Este es el análisis sobre las evidencias que me parecen más adecuadas para el portafolio docente.

Análisis de un portafolio docente: Inés Jacob

El análisis se refiere al portafolio docente de Inés Jacob.



En cuanto al formato me parece correcto. Es claro, es conciso, aunque quizás en exceso puesto que echo de menos algunos elementos que le resten sobriedad y le añadan dinamismo: imágenes, vídeos... La estructura me parece correcta. Hay un armazón preciso por el que no es difícil moverse aunque creo que podría ser algo más dinámico.

Respecto al contenido. En mi opinión la estructura presenta dos momentos más
detallados, uno al principio y otro al final, entendiendo el portafolio como un proceso, un camino, un proceso. Al inicio ha realizado una correcta presentación de quién es, qué pretende, su filosofía y cuál es su proyección profesional. Al final hay una reflexión basada en el análisis de los resultados de sus alumnos que le indica cómo mejorar. Sin embargo echo muy falta en sí la muestra del proceso, de evidencias que si bien son descritas en enunciados que describen la documentación ésta no aparece por ninguna parte.


En definitiva y a modo de resumen el portafolio gira en torno a la docente y en él el alumnado tiene escaso protagonismo. En mi opinión este sería el punto débil más importante y que sería objeto de mejora: una descripción más precisa del proceso, con evidencias claras y con más protagonismo del alumnado.


sábado, 29 de noviembre de 2014

Prototipo de portafolio.

El presente prototipo de portafolio está pensado para la implantación de una metodología innovadora en el área de las matemáticas para 5º curso de educación primaria.

Cabe señalar que no he evitado pormenorizar puesto que se trata de un prototipo y mi intención es que de un simple vistazo se contemple el "paisaje" principal.


Para su elaboración he utilizado la herramienta de creación de mapas mentales de Exam Time.




¿Portafolio ideal?

El formato blog me parece muy apropiado si bien este en particular me parece extremadamente sencillo. Asumo que es un portafolio incipiente y que se ha elaborado como
modelo para el curso o se ha reiniciado (de ahí el salto en las entradas) para su utilización.

Lo encuentro bastante desorganizado en su estructura (yo utilizaría por ejemplo el recurso de etiquetas y nuevas páginas) como en su finalidad.

En su momento definí el portafolio como una herramienta expositiva. Como tal echo en falta la utilización de elementos multimedia den vistosidad a la exposición de los contenidos. Aunque se menciona la utilización de las TIC carece -irónicamente -de artefactos multimedia o referencias a herramientas 2.0 actualizadas.

El portafolio también es una hoja de ruta. En mi opinión faltan elementos que indiquen  desarrollo y proyección profesional.

No hay rastro de evidencias.

lunes, 17 de noviembre de 2014

Portafolio: utilidad, ventajas e inconvenientes.

Ventajas

-Herramienta metodológica multidisciplinar.

-Excelente para el desarrollo de la capacidad crítica. Por su carácter reflexivo, que impregna cada uno de sus elementos.

-Permite el desarrollo competencial y su evaluación.

-Es un buen instrumento gráfico para edificar la estructura del proceso de enseñanza aprendizaje. Es proyectivo: dónde estoy, dónde quiero llegar, hasta dónde he llegado.

-Permite la retroalimentación a través de la evaluación, coevaluación y autoevaluación continuas. Esto hace que el proceso sea flexible.

-Dota de instrumentos para conocerse y darse a conocer.

-Es una herramienta de formación continua.

Inconvenientes

Por su carácter claramente motivador puede convertirse en un fin y no una herramienta.

Poco conocido e implantado.
Exige implicación, compromiso y actualización continua.



A modo de resumen y lo que hace en mi opinión al portafolio distinto de otras herramientas docentes y profesionales es su capacidad para convertirse en un documento “vivo”, que permite al autor retratarse ante una comunidad tras un proceso de reflexión y crecimiento personal y profesional. 

Ensayo

Ensayo

En primer lugar voy a destacar varias ideas principales. La primera, y que me parece una idea
esencial, es que el portafolio educativo debe ser un instrumento y no un fin. Como herramienta educativa, es una forma expositiva  útil en cualquier proceso de enseñanza-aprendizaje. En este aspecto hay un elemento fundamental del portafolio: las evidencias. A través de ellas realizamos un ejercicio no sólo expositivo sino también reflexivo que se origina al seleccionar cuáles de ellas son las más precisas en la descripción del proyecto. Son estas evidencias las que permitirán la evaluación externa, tanto del proceso como de los resultados. Este carácter expositivo permite una proyección del desarrollo personal y académico del autor del portafolio.


Por otro lado el aspecto reflexivo y autoevaluativo del portafolio. El carácter eminentemente reflexivo del portafolio impregna cada uno de sus elementos. Desde la selección de estos elementos (objetivos, contenidos, criterios de evaluación, evidencias, perfil…), esto es, el diseño del portafolio, hasta los parámetros iniciales “dónde estoy” y “dónde quiero llegar”, pasando por el proceso de retroalimentación y de reajuste del proyecto y finalizando con el análisis de los resultados, germen de nuevos retos y acciones futuras.

Análisis del PEL.


ANÁLISIS DEL PEL

En mi opinión las partes de las que consta “Pasaporte de lenguas, Biografía y Dossier” cumplen con los aspectos que hemos estudiado. En mi opinión encontramos los elementos esenciales de un portafolio, todos ellos sazonados por la reflexión y la autoevaluación.
El Pasaporte de lenguas trata de ser un documento vivo en el que se actualiza el nivel competencial del alumno.
La Biografía vendría a ser un perfil, un punto de partida que tomar para establecer los elementos necesarios (objetivos, contenidos, etc.) que sirvan como instrumentos de desarrollo del aprendizaje. “De dónde vengo y hacia dónde voy”.
El Dossier supondría el conjunto de evidencias recogidas.
En cuanto a si encuentro diferencias o aspectos indiosincrásicos, sí, pues existe una clara orientación hacia la transmisión y contribución entre países bajo el aspecto de lo lingüístico.
Todas las partes del PEL son susceptibles de ser utilizadas en clases.
En primer lugar establecería una fase inicial para saber de dónde partimos a través de la evaluación y autoevaluación de los alumnos.
A partir de ahí explicitaríamos el “hacia dónde vamos”, objetivos, contenidos, criterios de evaluación, estándares de aprendizaje, actividades… es decir la programación del curso.
A lo largo del proceso iríamos recogiendo las evidencias del progreso.
Por último realizaríamos la autoevaluación y evaluación del proceso para diagnosticar si hemos llegado a las metas que nos habíamos planteado.
Creo que el PEL adopta un nivel de complejidad apto para niveles a partir del Bachillerato.


Puesto que una de los aspectos indiosincrásicos y en mi opinión definitorios del PEL es la contribución y la transmisión de experiencias entre distintos países, como propuesta, lo dotaría de una plataforma educativa (tipo moodle) puesto que éstas están consideradas por los expertos como recursos valiosos en lo que se refiere a técnicas de enseñanza.

A través esta plataforma se facilitaría, en mi opinión, el acceso a las diferentes experiencias y eportafolios que se desarrollaran.

miércoles, 5 de noviembre de 2014

Recogida de evidencias en el ámbito de la competencia matemática.

Recogida de evidencias en el ámbito de la competencia matemática.

Taller de matemáticas manipulativas.

Objetivo:

Dominar el concepto de potencia como forma de expresión de un producto de factores iguales: el cuadrado y el cubo de un número natural.



Más imágenes:





Recogida de evidencias en el ámbito del desarrollo de la competencia digital.

Recogida de evidencias en el ámbito del desarrollo de la competencia digital.


Presentaciones multimedia realizadas por alumn@s de sexto de educación primaria para el desarrollo de objetivos relacionados con la competencia digital.


(pulsando sobre las imágenes se abrirá una ventana hasta la evidencia)











martes, 4 de noviembre de 2014

Ejemplos de portafolios educativos y profesionales.

Algunos ejemplos de portafolios educativos y profesionales:

Portafolio digital de Juan Manuel Toledo en el que muestra sus propuestas docentes:


Portafolio de Gloria T, estudiante de magisterio. Desarrollo de la asignatura Cultura y Pedagogía audiovisual:

Portafolio del artista David Gómez en el que pueden contemplarse evidencias de su trabajo artístico:

Portafolio de la alumna Jocelyne T. estudiante de 1º de magisterio en México con evidencias y reflexiones.






jueves, 16 de octubre de 2014